栏目导航
联系我们

万博注册

地址:陕西省凤翔县小南街
电话:0917-7212055
邮箱:fxzxmail@126.com
网址:www.earthpowerlink.com
当前位置:网站首页 >> 教学教研 >> 新课程改革

新课程改革

高中新课程教学模式构成

发布时间:2015-10-12 阅读: 次 来源:万博注册
xception Locked="false" Priority="99" SemiHidden="false" Name="Table Professional" > ,

一、 开题背景:

     新课程的改革正在不断的深入,深化。紧紧围绕《语文课标准》,扎扎实实的培养学生的语文素养,提高学生的语文能力,是摆在我们面前很严峻的话题。从课堂入 手,改变学生的学习方式,在探索交流,思考合作,实践综合中改革,让学生主动探索,成为学习的主人,乐于学习,培养创新能力。教师的课堂作用便显得尤为重 要,要变‘教师是主体观念,让学生做主体,然而教师的引导要合理、科学、艺术。学生的成功应在课堂上去体现,让学生变被动为主动,让语文课堂在学生探索中 动起来,在探讨中体味语文的精髓,感受语文的魅力,完成知识能力的转化,这是一个值得探究的重大问题。也是我们永远探索的问题。

改变传统学习方式,让学生成为学习的主人,体验语文的快乐。改变传统课堂教学方式,让课堂在快乐、民主、平等对话的气氛中进行。课堂的艺术或技巧在课堂中的运用,课堂教学模式探索是我们永久的追求。

二、课题研究的目的和意义

     语文课堂是提高学生语文素养的主要渠道和主阵地。语文学习功夫在课外,强调了语文的生活化和积累的重要性,而课外的“大语文”则是语文课堂的延伸和迁移, 只有通过有序的,科学的语文课堂学习,学生才能把生活当做语文,处处有语文,有章可循,有法可学,有知可用。那么做为一名语文教师对语文课堂模式的研究便 显得尤为重要。当前我县对语文课堂艺术的研究已全面展开,并且在逐步深入,我们学校特别注重全校语文教师的能力的提高,通过开展各种各式丰富多彩的活动, 通过“公开课”、“特色课” 、“研讨课” 、“说课” 、“优质课”等形式,不断锻炼语文老师的课堂能力,但是关于语文课堂教学的有关理论和实践都还比较零散,没有系统化,教师在语文教学中往往是死搬硬套,邯 郸学步而不得其要领。如何把语文课堂艺术系统化,具体化,整体推进语文教学,把课堂教学的时间空间还给学生,教师有效的引导学生灵活机智的艺术的带领学生 在语文课堂遨游成为了我们迫切要研究的课题,这就迫切地需要理论的指导和实践的研究。基于此现状,我校开展了“中学语文自主探究性教学模式研究”的课题研 究。

三、课题研究的国内外研究现状,水平和发展趋势

   长期以来人们对语文教学艺术一直有着不同的理解,主要有以下几种:

  1、激励乐学说。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、 唤醒、鼓舞。”(《德国教师教育指南》)苏霍姆林斯基在《教学的艺术》一书中认为,教育的艺术在于能激发出学生心灵的感情,而且这种工作做得愈细致,愈有 感情,从孩子心灵深处涌出的力量便愈大。卢梭在《爱弥儿》一书中指出:“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”“教他以研究学习的方法”。叶圣陶先生也 一贯主张“教是为不教”,其目的也在于使学生会学、善学、乐学。

  2、创造活动说。李密先生在《课堂教学艺术通论》一书中论证指出:“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学 技能技巧,按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”张武开先生在《教学艺术论》一书中认为:“教学艺术是使用富有审美价值的特殊认识技艺进行的创造性 教学活动。”苏灵杨先生也认为:“教师之所以称为艺术家,是因为教师的劳动本身就是创作,而且比艺术家的创作更富有创造性。”(《教师——塑造新一代人的 工程师和艺术家》,《教育研究》1981.3)    

  3、审美说。阎增武先生认为:“借助教学过程中的审美感,可以给教学艺术下一定义:教学艺术是通过诱发和增 强学生的审美感以提高教学效果的手段,这种手段的运用能使学生在有益身心健康的积极愉快的求知气氛中,获得知识的营养和美的享受。”(《浅析教育过程的审 美感》,《教育研究》1987.2)    

通过学习理论,再联系我们的教学实际,我们认为,语文教学艺术是指能激发学生兴趣,激活思维,培养创新精神,在真善美的陶冶中不断提高能力,形成健全人格的教学活动。其核心是情感性、创造性。

四、课题研究的主要内容和方法

1、自主探究性教学模式的内涵   
      所谓语文课堂自主探究性教学模式是指在语文教学中,学 生主动探求问题的学习方式。学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课本的语文现象,获取知识,进一步掌握规律,深入研究,应用有关知识去解决实 际问题。自主探究教学模式使学生在自主探究过程中学会学习、学会探究、学会创新、敢于实践,使他们创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的落脚点。 
     “自 主探究”教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。以学生为核心是针对传统讲授式课堂教学而言的。传统课堂教学的主体是教师,一切教学活动的组织都围绕 教师“如何将问题讲清楚”来开展,学生只是理解和认同。在探究课堂中,教学活动的主体是学生,一切教学活动都围绕学生“如何探究出问题的答案”来展开。 在课堂上要凸现学生的自主学习,组织教学的顺序变传统“先讲后学”为“先学后讲”。也就是说,把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解 决,然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导,体现“以学为本,因学导教”的教育思想。新模式强调的是学生把学到的基础知识、掌握的基本技 能,应用到实际问题的提出和解决中去,在问题的提出和解决中又主动去获取新知识、应用新知识。与传统结构模式相比,语文自主探究性教学模式更重视学生语文 研究性学习的实践过程,诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等,重视学生学习的主动性、创造性、积极性、知识的实际应 用。 
2、自主探究性教学模式:激起兴趣——自读质疑——合作探究——拓展运用 。
3、自主探究性教学模式的实施过程 
     语 文自主探究性教学模式的构建不仅遵循学生的认知规律,更从学生的认知心理出发,体现“以情启智以美引真”的观念。通过教师的创设情景、披情入文,激发学生 参与的兴趣与欲望,再在教师的进一步分析引导下,学生体味真情,领悟道理,获得真知,最后在理性归纳的基础上导练拓展,达到运用巩固、举一反三提高能力的 效果。 
    首先: 创设情境渲染气氛,以情动情指导学生朗读,把无声的文字变为有声的语言,入于眼、出于口、闻于耳、记于心,是文章的人物、情景、跃出纸面,形成学生的立体思维,激发学生学习的兴趣,使学生多方面的感知教材,阅读教材产生兴趣。 
    其 次 :自主质疑——由“形”到“情”感受美  这个环节的主要任务是在激发学生的学习兴趣基础上,驱动学生的学习需要,在情感、态度上有参与课堂学习的信心和 热情;教师通过各种有趣的活动搭建一个学生可以充分展示自我的平台,通过创设特定的问题情境,激活学生的问题意识,使书中静态的知识变成动态的问题探索, 使学生形成基于问题的学习任务,从而展开提出问题、探究问题、解决问题的学习活动。 
    这时教师要把握好“导引”这一关的设计,巧妙地把学 生的感情、思维引导到已定的教学目标上来。皮亚杰把教学过程看作是一个不断发现的过程。布鲁纳也认为教学应该以培养学生探究性思维为目标,他明确指出: “所谓知识,是过程,不是结果。”这个环节是应用“个体自主式”的方式组织教学,学生借质疑评议加深对文本内容的深入理解,充分发挥他们的自主能动性,体 现“先学后教”的原则。所设计问题不宜多,要有难度坡度,顾及各个层次的学生,保证人人都有参与的机会。学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中,大家畅所欲 言,最后老师综合学生最集中的观点概括出结果。 
     再次:合作探究——由“情”到“理”鉴赏美  这是“自主探究”课堂教学模式的核心程 序,目的是让学生成为课堂的主人,教师只是活动的设计者、参与者。这个环节可以采用“多人合作小组”的方式让学生组织评议。同时探究过程出现的问题让学生 提,思维过程让学生说,难点让学生议,规律让学生找,结论让学生下。教师不直接讲解解决问题的思路、途径、方法,而是学生自主探究解决。通过小组合作探 究,学生交流在此过程中的收获或独特感受,同时对不清楚的内容也在小组讨论过程中得以解决。群体的智慧为每一个学生所共享,达到内化学生的智慧,提高学生 表现、合作、评价、批判能力的目的。这一过程教师要依据课前的既定目标,引导学生主动回顾前面的学习过程,自觉进行理性加工,自我小结所学知识和所用学 法,以课本为范例,巩固新知识并学会运用,懂得如何抽象概括,由“情”到“理”的鉴赏美。 
     最后,拓展运用——由“悟”到“发”创造 美 。在感受美、鉴赏美之后,还要进入导练拓展迁移的环节,迁移实际上是创造的萌芽,学会迁移才能学会创造。学生在顺向迁移训练中巩固知识,学会创造美, 培养创新能力和实践能力。组织教学上可以灵活采用“个体完成、小组合作、全班完成”等形式去完成任务。训练题设计要体现本节课学习目标,并在课内知识的基 础上有所拓展延伸。 
    让学生实际操作时他们常会存在某种畏难情绪,教师要依据学习目标设计好习题,让学生既能顺利完成预期任务,获得满足 感,又能巩固所学知识,拓展迁移。当学生在学习中意识和感觉到自己的智慧和力量,看到了自己的劳动成果时,就会体验到创造的欢乐,对人的智慧和意志感到骄 傲和自豪。学生的学习动机便会由被动而转为主动。这个环节把整节课推向高潮,学生在展示作品的同时也尽情地享受着创作的喜悦以及这节课带给他们的快乐。最 后由集体评价,评定作品优劣,再次巩固本节课所学知识。整堂课在设计上始终摆正学生主体地位,教师仅起引导作用,学生在“自主探究合作”的活动中主动去探 求知识、掌握知识、运用知识解决问题,发现自我价值,也培养了创新能力和实操作能力。 
4、 其它注意问题

A、交流的艺术,课堂艺术其实就是与学生进行交流的艺术。在师道尊严的影响下,学生往往是仰视教师,敬畏老师, 无形之中师生之间就产生了一道隔膜。要搭建交流平台,创设和谐课堂,与学生进行心理的沟通便显得无为重要。要让学生感受到自己是课堂中平等民主参与的一 员,在民主气氛中轻松愉快地去体会

B、提问的艺术

所谓教学艺术,从某种意义说,也是提问的艺术,提问方式的巧妙与笨拙,直接关系 着课堂的教学成败。唤醒学生读书,思考的欲望,许多时候必须借助课堂上的巧妙提问。教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会 问。智者问的巧,愚者问的笨。”这番说不仅道出了提问的重要意义,而且强调了“巧问”。“要求我们提问的时机恰到好处,难易把握准确,有较强的启发性,当 然提问不能满堂问,不能用提问牵着学生的鼻子走,要恰到好处

C、课堂结构的艺术

课堂结构艺术主要表现在课堂结构的序列性和波动性组合设计上面。课堂结构指的是 教师和学生信息交流的组合形式及序列。课堂教学的序列性要求师生信息交流程序清晰,步步紧扣。如果课堂上只有序列性,它给予主体的刺激和振奋就会减少,学 习主体精神上的满足程度就会降低,课堂就会出现沉闷。这就需要一种波动性来调节。教师通过波动性,把课堂教学从直线引入曲线,从平衡引入不平衡,从沉闷走 向振奋,然后又走向序列。教师要从学生心理出发,寻找突破口,设计波动点,把信息交流活动从一个高潮引向另一个高潮。

六、课题研究的方法

1、在新课程新课标指导下,学习新理论知识,用新理论来指导实践,学习其新的思想理念,灵活的创造性的运用在自己的教学实践中,形成自己独特教学风格。形成自己的教学模式。

2、多学习多研究,分析名师教学艺术,在具体实践中如何落实理论的,探索教学模式,形成切合实际的行之有效的方法。

3、实验法。用自己的实践去践行理论,运用课堂教学的艺术去上每一节课,多让专家进行评课。

4、经验总结法:通过收集资料,学习理论,实践运用,总结经验,再以课题的形式理论和实践为一体,上升为理论指导实践操作性强的体系。

七、课题研究的过程

(一)准备阶段【1------3】

课题实施之前学校语文教研组多方面准备为课题的开展实验作准备。

1、学校深入开展“理想课堂”的理论总结和实践指导的活动。

2、搜集名师的课堂实录、讲座、书籍。

(二)课题起动阶段【3-------6】

组织课题组成员进一步学习理论知识,研讨课题实施的策略。明确分工,并撰写开题报告。

(三)实验阶段【6-------11】

课题实验进行,2008年10月语文教师全体参与的校课题实验小组,进行了布置分工,监督、考察、汇总、评解, 各实验教师分工明确,从不同角度,对同一课题内容进行搜集、汇总、实践、比较、总结。课题组的研究成员既独立又协作,搜集资料,分析研究,课堂实践理论总 结,在实验过程中发现问题,然后摆出来,课题组成员共同讨论,共同解决,在展示过程中进行合作交流。

进行示范课,然后分别从:语言的导入,课堂的结构,课堂的提问,课堂的语言,课堂的主体及评价,课堂的对话,课 堂的师生的地位等方面展开课堂教学艺术的研究交流,分别把研究的结果。搜集的资料,再进行反思,总结,形成自己理论性的科学的独创见解,以论文的形式把研 究的结果表述出来,同时要把实验过程的课堂实录记录下来,一个一个环节进行分解、分析,论述课堂模式在课堂实践中的体现,努力把理论和实践有机的结合起 来,形成科学的理论本系,便于更多的检验和推广。

(三)深入研究阶段

  2008年10月2009年1月,继续实施完善后的课题方案。2009年3月,在全学校举行了‘中学语文理想课堂暨教学艺术展示’公开课,并进行了课题研究总结。实验教师都积极参加,协商讨论,提出自己的见解,并撰写课堂教学艺术的专题文章论文。

认识到:中学语文课堂艺术的研究首先要研究课堂上师生的关系,课堂教学要面向全体学生,学生是课堂的主体,一切 着眼点应着眼于学生的学,教是为学来服务的,学生是课堂主人,让每一个学生都得到最大程度的发展,让学生在课堂上去读,去说,去听,去思,去辩,去写,不 管采用那种方式,什么方法,课堂的主体不能变,形式要为内容来服务,但学习的方法又直接影响着学的质量,让学生的在语言文字的熏陶和感染下提升自我,提升 境界,提高语文素养。但是教师的作用又是不可缺失的,教师的作用主要体现在:是“指导”而不是“灌输”,是“引导”而不是“牵就”。导者,因势利导也,就 是要求教师顺着学生个性发展之“势”指导、引导、辅助、启发;教师“导”之有方,学生学之得法,才能真正成为认识的主体,认知的主体、学习的主体、发展的 主体。

八、实验阶段的主要成绩:

1、把玩教材,梳理整合的能力得以提高

通过课堂模式的研究,教师认识到,要想在课堂上如行云流水、融会贯通,收放自如,就必须具备把玩教材的能力和素 养,把教材熟记于心,随时科学、合理、灵活地进行教材的分散、拆卸,然后再进行拼合,从而形成新的内容板块。同样一篇课文,我们可以这样教,也可以那样 教,一课多案,根据学生的实际情况,灵活的调控课堂,灵活的运用预设的课堂设计,这就是课堂教学的最高境界也是课堂教学的最高艺术,它是一切课堂技巧的根 本。

2、掌握课堂教学艺术是教师发展的首要任务,这对教师个人的发展及业务素质的提高起到了巨大的促进作用。

3、课堂教学艺术的实践让语文课成了一种享受,学生爱上语文,感受到了课堂艺术的魅力,在别具匠心的课堂设计中学生轻松愉悦地提高了语文的素养。

4、实验教师设计的课堂案例,及对课堂艺术的研究论文。

5、在实验研究过程中实验成员吸收积累了大量的有关课堂艺术的材料,并努力运用实践,有自己独到的见解。

6、提高了学生的语文综合素养。

经过一年的实验,我校实验班学生的语文素养明显优于对照班的学生,主要表现在以下几个方面:(1)学习语文的积极性明显提高。(2)即席发言能力、写作能力明显增强。(3)运用网络收集、整理信息资料的能力明显提高。为这部分学生的可持续发展奠定了基础。

九、结论:

本课题的实践与研究是成功的。从实践层面上看:它丰富了我校教师的课堂实践经验,拓展了语文课堂教学的思路,加 快了语文新课程改革的步伐,提升了师生的综合素养和实践能力,锻炼了一批语文骨干教师,使语文教学改革深入人心。从理论层面上看:本课题研究形成了指导我 区进一步开展语文课堂艺术的一系列理论,虽然还不够系统化,不够完善。

十、附录:

 

   语文课堂教学初探

陈洪涛

我们课堂教学的失败可能不是教学方式的失败,更不会是专业基础专业功底的失败,很可能是课堂上师生关系协调的失败,真正的课堂教学艺术是特定意境中师生人际调和的艺术。

良好的课堂教学可以充分激活每个学生大脑中潜在的能力因素,使学生内能“活”起来,而不良课堂教学却可能扼制一个人的本能的活力,使他们“昏昏欲睡”。

新教材要求我们探索课堂教学方式,提倡“开放”“随意”“快乐”的教学,不能走向任何一个极端,但是我们在探索中难免会出现一些偏差,我在这里指出一些偏差,以供同仁参考。

一.     课堂上过分求“严”

俗语说“严师出高徒”,有人说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,日常生活中我们迷信这些道理,平时我们教学中不知不觉地走入了“严要求”“严管理”“严灌输”的老路。

事实上,许多语文老师过分强调、夸大严下功夫的作用,无视于学生个体差异,一味要学生“去背,去读,去写”,一 定要求学生勤读死背;有的教师对不听话或不按自己指导去做的学生,“恨铁不成钢”,动不动大动肝火,可他们忘了“高压下的孩子长不大”的道理,从而使学生 产生了畏惧、消极应付的心理,长期以往,教师教得吃力受累,学生学得毫无兴趣,味同嚼蜡,语文课将“课之不课”了。

语文是语言交际的课程,语文课堂是激发个人天性本能的欲望,表达、领会交际乐趣的场所,如果能用适当的方式传授,课堂将充满生机,所以纠正过“严”要求,营造宽松,平和的环境是上好语文课的基础。

二.课堂上过分求“乐”

当前,各种媒体,刊物,各位同仁都积极探究语文课的教学,都力求“开放、随意、快乐”的课堂气氛,这主流确实是好的;但有些老师却有些过分让学生随意、快乐,使课堂“抓了芝麻,忘了西瓜”,远离了新课标教学的目的,一味“投学生所好”,有点“哗学生取宠”的味道。

语文课堂教学是一门艺术,应打破程式化的教学,把百花齐放的创新意识和复杂多样的课文内容结合起来,形成各种形 式的、各有特点的、民主的、独具个性的教法,主要是点燃学生智慧之火,使学生去感受、去思考、去交流、去运用。而我们有些老师却一味强调“随意、快乐”, 讲课过程中不断穿插一个故事、一个笑话,引得学生哄堂大笑,课堂够热闹的,但这些故事、笑话大多与教学内容关系不大,这种教学看似热闹,实则苍白,只是浪 费了课堂中珍贵的时间。有个老师讲《林黛玉进贾府》分析黛玉、宝玉时,一口一个“情种”,博得了学生阵阵笑声,课堂气氛活跃了,学生情绪高了。实际上,学 生无意中接受了“情种”这种评价的误导,对人物形象把握产生了消极影响,这样的“课堂”表面上“快乐”,实际上让人难免产生“哗学生而取宠”的感觉。

因此,引导学生沉浸于课文的意境,欣赏到美,又能跳出课文意境,进入更广阔的情感交流、形象欣赏的空间,这是高中语文课最重要的真谛。

三、课堂上过分求“准”

“请准确回答这个问题!”

我们上课、听课时,听到老师总是这样要求学生。什么是准确,语文课当然是以教本为本,以精典为典,说一不二,这 种现象在语文课上普遍存在着。老师组织教学,都是希望学生按自己思路或按课本思路走,但他们忘了学生是一个活生生的、个性张扬的个体,有各自不同的生活环 境和自身因素,更重要的是有自己独特的个体化思维,教师强调自己的思路时,不经意中限制和干预了学生的思维,压制了那些不成熟的、幼稚的思维,要知道那些 幼稚的答案背后,往往隐藏着人类思维的宝藏——那就是学生创造思维的火花。叶圣陶说过“书是读出来,决不是老师教出来的”,因此,在课堂上不能一味地按自 己的思维去教,应纠正这个做法,让学生自己读------

因而宽容学生,为学生提供崭新交流平台,应该是中学语文课主要任务,时代呼唤创新,语文课堂也不能成为“一人之 地”,传授“一家之言”,应该成为学生交流的平台,更应该变成激发学生创新思维的“摇篮”,做为“灵魂工程师”的我们更应该让学生在语文课上畅所欲言,思 维“活”起来,这才是培养活学活用、创新求异人才的法宝。